El mapa anterior da a conocer algunas normativas generales como la Ley de Educación.
TRABAJO DE CLASE
·
Descripción de la
institución:
El programa de familias sustitutas del ICBF trabaja en conjunto con
Aldeas infantiles SOS crearon una alianza estratégica con el fin de generar una
atención más integral a su población de atención a través de hogares
sustitutos.
·
Contexto de la
Institución:
El espacio de hogar sustituto del que hemos de analizar, se encuentra
ubicado en el departamento del Tolima en el Municipio de Lérida, donde se
realiza todo el proceso de atención integral a los niños, niñas y adolescentes
que se encuentra en procesos de restablecimiento derechos.
·
Normatividad
Institución:
La institución se rige por las normas establecidas por el gobierno
colombiano y de manera específica por los lineamientos del ICBF y Marco
Organizacional de Aldeas Infantiles SOS.
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Procesos de
Normatividad entorno a la Educación Inclusiva
En Familias Sustitutas del ICBF en alianza con el socio estratégico de
Aldeas Infantiles SOS se desarrollan Políticas sobre la inclusión de niños y
niñas con discapacidad, esta política expresa la posición de la organización
Aldeas Infantiles SOS sobre la inclusión de niños y niñas con discapacidad y
establece un marco de acción para toda la organización.
Su implementación está a cargo de los/as colaboradores/as y otros/as
actores/as involucrados/as dentro de la organización y repercute en todos los
aspectos de la labor de la misma.
Ha sido elaborada de acuerdo con las raíces, visión, misión y valores de
Aldeas Infantiles SOS (“Quiénes somos”), la Convención de las Naciones Unidas
sobre los Derechos del Niño (CDN, por sus siglas en español) y la Convención
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD, por sus siglas en
español).Es el resultado de un proceso de desarrollo de carácter consultivo que
ha contado con la participación y la retroalimentación de las asociaciones
nacionales y ha tenido en cuenta el punto de vista de los/as niños/as y
jóvenes, incluyendo a aquellos/as con discapacidad.
La Misión de Aldeas Infantiles, como organización internacional, es brindar una
atención directa a niños y niñas del mundo, realizando un trabajo en Colombia
centrado en un modelo basado en familia para apoyarlos y acogerlos. Por otra
parte, brinda acompañamientos a familias en riesgo social, para que desarrollen
capacidades de protección adecuadas a sus hijos e hijas.
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Procesos
de inclusión de la discapacidad
Así mismo Familias Sustitutas cuenta con un profesional de Área o
especialista en discapacidad que acompaña procesos de enseñanza aprendizaje con
NNAJ con Dx de discapacidad. El programa de Hogares Sustitutos cuenta con un LINEAMIENTO
TÉCNICO PARA LA ATENCIÓN DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD, CON
DERECHOS AMENAZADOS Y/O VULNERADOS.
No obstante, la especialista de Área que es contratada según LINEAMIENTO
TÉCNICO PARA LA ATENCIÓN DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD, CON
DERECHOS AMENAZADOS Y/O VULNERADOS V7: tiene la función de articularse con las
instituciones educativas del municipio con el fin de verificar o informar que
el niño requiere procesos de aprendizaje, evaluación desde la inclusión
escolar.
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Casos
de discapacidad en el aula
En la institución
de hogar sustituto se les brinda una atención integral: educativa, psicológica,
social y nutricion. Y en el caso del aula de clase asisten estudiantes con
discapacidad en el aula.
Caracterización
de un estudiante
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Edad |
18 Años |
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Grupo escolar |
Noveno Grado
de la Institución Colombo Alemán Escalas. |
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Diagnóstico: |
Discapacidad
Intelectual Moderada y Comportamiento Nulo
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Características: |
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Entorno
familiar: |
No presenta, se encuentra en
adaptabilidad por ICBF. Su familia no fue garante derechos.
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Procesos de
aprendizaje
·
El
profesional de áreas de una evaluación sistemática y asistemática trabajan DBA
con el fin de fortalecer Reconocimiento personal de la instrucción, el grado de
autogestión en su vida cotidiana (cuidado personal, funcionamiento y gestión de
las responsabilidades escolares y personales).
¿De qué manera
han apoyado al estudiante?
·
Articulación
con la institución educativa a través de estudios de caso para reconocer le
modelo inclusivo PIAR y DUA, que maneje la institución. Este con el fin de indagar sobre los métodos
de evaluación centrados en los procesos de aprendizaje y en las ayudas necesarias
para superar los problemas que pudieran presentarse en sus procesos escolares.
·
Desarrollo
de conductas adaptativas (Destrezas de cuidado personal, vestirse, ir al baño,
comer).
·
Cuenta
con el apoyo de una especialista de Área la cual trabaja dispositivos básicos
de aprendizaje e integración sensorial. El objetivo es favorecer y estimular
sus procesos de aprendizaje desde la experiencia directa con el medio y el
material.
·
Favorecemos
Destrezas sociales y de comunicación (mantener conversaciones y utilizar el
tópico conversacional -Meta cognición - conciencia de los propios pensamientos,
sentimientos y acciones).
·
Se
Afianzan Aptitudes escolares
·
Fortalecer
Aprendizaje de rutinas (fundamental frente su diagnóstico)
·
Aprender
a Saber cuidarse (derechos y espacios de conversación).
·
Pedir
ayuda.
·
Uso
de dinero.
·
Generamos
espacios de escucha activa (dllar interacción social, lenguaje social fluido y
empático)
·
Se
acompaña en los procesos de apoyos especializados individualizados (terapias de
Lenguaje, terapia Ocupacional, Psicología individualizada y Psiquiatría)
·
Verificación
de las guías de trabajo para verificar el proceso inclusivo con los NNAJ
·
Se
trasversaliza actividades con el fin de desarrollar dispositivos básicos de
aprendizaje en el participante, se trabaja de manera persistente memoria,
atención (focalizada y sostenida) y lenguaje
·
Se
encuentra vinculado media jornada actividades extra escolares como música y
danza
·
Asiste
academia de Futbol.
¿Cómo se
desempeña el estudiante?
·
Los estudiantes
presentan un nivel bajo de comprensión del lector – escritura
·
Dificultad
en las materias de sistemas, matemáticas
·
Lectura
de arrastre
·
Etapa
silábica alfabética
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Agarre
trípode
·
Atención
sostenida y focalizada
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Lenguaje
ininteligible
¿Qué barreras
han identificado?
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Procesos
de inclusión desde los modelos de enseñanza aprendizaje
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Falta
de docentes preparados en modelos educativos incluso res
¿Cómo las han
minimizado (BARRERAS)?
·
En
los colegios desde la Coordinaciones pedagógicas están preparándose para la
creación de los PIAR y el DUA, de acurdo a la necesidad de aprendizaje del
participante.
·
Desde
Aldeas Infantiles SOS, cuenta con la profesional de Área que favorece procesos
de aprendizaje y desarrollo dispositivos básicos de aprendizaje.
¿Cómo se da la
presencia del estudiante con Discapacidad en el aula y en la institución?
·
Institución
Educativa, con el participante se ha mostrado inclusiva, el niño pertenece a la
banda del Colegio y toca le bombo mayor. Dentro del aula el docente y compañeros
reconocen la discapacidad de joven, pero no hay procesos de discriminación.
·
En la
organización, desde la Política sobre la inclusión de niños y niñas con
discapacidad, Esta política expresa la posición de la organización Aldeas
Infantiles SOS, Brindamos apoyos desde los equipos pedagógicos que acompañan
los procesos con el participante reconociéndole como un sujeto derecho y
trabajando siempre por el interés superior del joven.
·
Los
jóvenes que ingresan a nuestro servicio desde los equipos pedagógicos
garantizamos el cumplimiento de sus derechos desde La POLITICA DE PROTECCION
INFANTIL DE ALDEAS INFANTILES, cumpliendo con ello la promesa de cuidado de
Aldeas Infantiles la cual es que “que
ningún niño o niña crezca solo”. En Aldeas Infantiles SOS, les brindamos
un entorno familiar lleno de amor y protección para que puedan fortalecer sus
vínculos afectivos y desarrollar sus capacidades y habilidades.
NUESTRA POSICIÓN: DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS DESDE
LA DIVERSIDAD
Luchamos por el cumplimiento de los derechos de los niños y las niñas con
discapacidad a desempeñar un rol como sujeto de pleno derecho, activo y
emprendedor de sus comunidades y creemos que:
• se debe empoderar a los niños y niñas con discapacidad para que exijan
sus derechos.
• una familia que los/as proteja es el mejor entorno para que un niño o
niña con discapacidad desarrolle todo su potencial.
• se debe fortalecer a las familias de niños y niñas con discapacidad y a
sus comunidades para que sean capaces de cuidar de ellos/as y se les debe
empoderar para exigir, en nombre de los/as niños/as con discapacidad y con
ellos/as, el cumplimiento de sus derechos.
• se debe ofrecer a los niños y niñas con discapacidad, que no pueden ser
atendidos/as adecuadamente por sus familias, un cuidado alternativo según su
interés superior, dando prioridad a la búsqueda de opciones de acogimiento
familiar.
C. Definiciones y terminología Al usar el término “niños/as con
discapacidad”, Aldeas Infantiles SOS quiere resaltar el hecho de ser “niño/a”
ante todo, considerando la “discapacidad” como una característica secundaria,
que se reconoce como una parte importante de la realidad individual del/de la
niño/a. Nuestro enfoque considera al/a la niño/a como un todo, con todos sus
atributos, incluyendo puntos de vista, opiniones, habilidades, vulnerabilidad,
y la discapacidad sólo es uno de muchos otros elementos de la vida del/ de la
niño/a.
La Convención de las Naciones Unidades sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad (2006) define a estas personas como: “aquellas que tengan deficiencias
físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar
con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la
sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.” Esta definición resalta el
aspecto de la discapacidad a nivel físico y social. El término “deficiencia” es
usado para referirse a la pérdida o limitación de la función física, mental o
sensorial a largo plazo o de manera permanente (UNICEF, 2007). Se entiende
“discapacidad” como una interacción compleja entre las capacidades de
desenvolvimiento de una persona y el contexto en el que vive, y no tan sólo
como un estado o una condición estática.
La definición reconoce que, en un momento determinado de sus vidas, la
mayoría de las personas experimentan cierto grado de discapacidad. Siguiendo la
misma línea de pensamiento, la Organización Mundial de la Salud realizó una
Clasificación internacional del funcionamiento, de la discapacidad y de la salud
(OMS, 2001). Esta clasificación – reconocida internacionalmente – toma en
cuenta los componentes de salud del funcionamiento corporal y la discapacidad;
se centra en las capacidades y fortalezas del/de la niño/a y no sólo en sus
deficiencias y limitaciones. Sólo dos de cada diez niños/as con discapacidad
sufren una deficiencia severa (UNICEF, 2007) que les dificulta llevar una vida
independiente.
La inclusión de niños/as en este contexto significa reconocer a todos
los/as niños/as como miembros íntegros de la sociedad y respetar todos sus
derechos, sin importar su edad, sexo, raza, etnia, idioma, situación de pobreza
o nivel de deficiencia. El proceso dirigido hacia una sociedad incluyente,
exige eliminar barreras que puedan impedir disfrutar estos derechos y requiere
la creación de un entorno adecuado de apoyo y protección. La inclusión es un
proceso que incluye a todos los niños y niñas y no sólo a un número de niños/as
‘especiales’. Esto ofrece a los niños y niñas sin discapacidad la oportunidad
de crecer en un entorno en el que la diversidad es la norma y no la excepción
(UNICEF, 2007).
¿Cómo se da la participación del estudiante con
Discapacidad en el aula y en la institución?
Es un participante que se muestra seguro en sus diferentes entornos, pues
desde que llego a Familia/Hogares Sustitutitas, se trabajó desde la vinculación
afectiva con madre sustituta que no se estigmatiza al joven por los
diagnósticos, siempre se refuerza en su entorno familiar el desarrollo de
capacidades y habilidades. Con el participante se ha trabajado la constancia y
perseverancia para el cumplimiento de metas desde las cajas de herramientas
pedagógicas que trabajan la construcción de su proyecto de vida y actitud –
intereses vocacionales.
·
Pertenece
a la banda escolar del Colegio es el Bombo Mayor
·
No
hay discriminación dentro y fuera del aula
·
Reconocen
las habilidades y competencia del participante en su contexto escolar.
·
Asiste
actividades de ocupación del tiempo (música, danza y futbol)
¿Cómo se da el ejercicio de enseñanza -
aprendizaje del estudiante con Discapacidad en el aula y en la institución?
Los/as niños/as con
discapacidad se benefician del acceso a toda la gama de servicios de calidad en
la comunidad, tales como cuidado, salud, educación y recreación, garantizando
su supervivencia y desarrollo.
2a. La prioridad de nuestro trabajo para la inclusión de niños/as con
discapacidad en la sociedad es fortalecer las capacidades de las familias y
comunidades para proteger y cuidar a estos/as niños/as y prevenir su abandono.
Se apoya a las familias para que afronten el reto adicional que significa tener
un/a hijo/a con discapacidad.
2b. Aldeas Infantiles SOS apoya la identificación temprana, la evaluación y
la intervención a través de servicios adecuados provistos por el Estado y/u
organizaciones especializadas a fi n de asegurar que los/as niños/as con
discapacidad reciban la ayuda necesaria lo más pronto posible.
2c. Aldeas Infantiles SOS fomenta el acceso de las personas más pobres y
las familias más vulnerables a programas comunitarios de nutrición y mejora de
la seguridad alimentaria, de mejora en la cobertura de vacunación, de calidad
en la atención prenatal y acceso a tratamientos, así como prevención, atención
y tratamiento del VIH y SIDA, con el fi n de reducir las discapacidades que
pueden prevenirse.
2d. Apoyamos el establecimiento de servicios comunitarios de intervención y
rehabilitación tales como redes de familias y voluntarios, así como atención en
el hogar.
2e. Ofrecemos acogimiento familiar a aquellos/as niños/as con discapacidad
que no reciben la atención adecuada de su familia biológica o extendida y cuyas
necesidades pueden satisfacerse mejor mediante nuestro enfoque de acogimiento
familiar.
• Aquellos/as niños/as con discapacidad que son acogidos en un programa de
acogimiento familiar deben poder vivir de manera independiente una vez que
abandonen el programa, aun cuando esto a veces resulta difícil de predecir. Por
ello los/as apoyamos para que desarrollen todo su potencial. • No ofrecemos
acogimiento familiar a los/as niños/as con discapacidad que requieren atención
especial durante el resto de su vida.
• Aldeas Infantiles SOS no crea familias segregadas o aldeas exclusivas
para niños/ as con discapacidad. Los/as niños/as con y sin discapacidad
conviven en una familia.
• Ponemos a disposición de los/as niños/as con discapacidad a nuestro cargo
todos los servicios disponibles; en Aldeas Infantiles SOS no establecemos
servicios especiales para ellos/as. Nos aseguramos que los/as niños/as con
discapacidad, que están en acogimiento familiar, se incluyan en la comunidad y
tengan acceso sin discriminación a todos los servicios disponibles.
• Ponemos especial atención a las condiciones de trabajo y la formación de
los/as cuidadores/as que trabajan con niños/as con discapacidad. Entre las
formas de apoyo ofrecidas a los/as colaboradores/as, también se cuenta – en
caso necesario – con entrenamiento especial, asesoramiento psicológico y ayuda
adicional.
2f. Identificamos y desarrollamos en nuestros programas las capacidades de
niños/as con discapacidad y los/as ayudamos a seguir desarrollando sus talentos
y habilidades y a ponerlas en práctica en su vida cotidiana familiar y
comunitaria (p. ej. a través de planes de desarrollo familiares e individuales
para cada niño/a). Alentamos tanto a las familias como a las comunidades para
que incorporen activamente estas habilidades y talentos en su relación diaria
con niños/as con discapacidad.
2g. Promovemos las oportunidades de los/as niños/as con discapacidad para
participar en actividades deportivas y culturales al igual que todos los/as
niños/as.
2h. Hacemos posible la inclusión de niños/as con discapacidad en todos los
campos de trabajo de Aldeas Infantiles SOS (fortalecimiento familiar,
acogimiento familiar, educación). La infraestructura existente se adapta
progresivamente, dependiendo de los planes y objetivos de los programas. Se
buscan soluciones simples que se adapten a las necesidades locales. En la
construcción de nuevas instalaciones se aplican criterios básicos de
accesibilidad.
2i. Aldeas Infantiles SOS promueve en sus instalaciones educativas un
enfoque inclusivo. Profesores/as con una formación especial, un currículum
adaptado y un entorno libre de barreras físicas apoya la inclusión de niños/as
con discapacidad en el campo educativo.
2j. Basándonos en nuestra experiencia, cabildeamos ante los garantes de
derechos estatales, en colaboración con otras organizaciones o actores
relevantes, buscando la asignación de recursos sufi cientes y adecuados para
asegurar la supervivencia y el desarrollo de los niños y las niñas con
discapacidad, así como la ayuda apropiada para sus familias.
2k. Aldeas Infantiles SOS, junto con otras organizaciones con una filosofía
semejante, quiere lograr que los gobiernos sean conscientes de su
responsabilidad ante los niños y las niñas con discapacidad. Requerimos, sobre
todo, que los gobiernos aseguren el cumplimiento total de los derechos de los
niños y las niñas con discapacidad. También alentamos a los gobiernos a
desarrollar y llevar a la práctica una recopilación de datos y sistemas de
monitoreo concernientes a la situación de los niños y las niñas con
discapacidad. Esto permitirá identificar la naturaleza y amplitud de la acción
necesaria para asegurar el completo ejercicio de sus derechos.
2l. Abogamos y promovemos la desinstitucionalización en la atención de
niños y niñas con discapacidad mediante:
• el apoyo de sus familias con el fi n de prevenir su abandono
• la promoción del desarrollo de medidas alternativas de atención
comunitaria y acogimiento familiar para los niños y niñas con discapacidad.
• el fomento de una atención de calidad basada en el interés superior y la
protección integral de los niños y niñas con discapacidad en el ámbito de
atención alternativa.
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